在疫情期間，很多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都受到了影響，只能將線(xiàn)下教育轉(zhuǎn)移到線(xiàn)上，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課。這種方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是歷史上實(shí)施最廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么呢？

在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、可以幫助學(xué)生做好上課準(zhǔn)備

在課堂內(nèi)容方面，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以提前、隨時(shí)隨地為學(xué)生提供課堂教學(xué)挑戰(zhàn)的信息，幫助學(xué)生在課前思考與教學(xué)相關(guān)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、能夠?qū)嵤┛鐣r(shí)段教學(xué)，靈活性強(qiáng)

一方面，在線(xiàn)學(xué)習(xí)不僅可以同時(shí)對(duì)不同地方的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)課堂教學(xué)和討論；老師也可以在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。尤其是在特殊情況下，比如疫情爆發(fā)，學(xué)生無(wú)法像往常一樣回到學(xué)校完成課堂作業(yè)，耽誤了整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在時(shí)間和空間上更加靈活。同時(shí)出現(xiàn)在不同的地方。在線(xiàn)課堂教學(xué)和討論活動(dòng)，或在不同時(shí)間針對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)和討論，以按時(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以靈活開(kāi)展學(xué)生課后作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)、教師問(wèn)答、學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)、師生隨時(shí)就拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流討論等教學(xué)活動(dòng)。

3、可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生課后自學(xué)

一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，選擇教育部提供的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，如通識(shí)課程、基礎(chǔ)課等，使用國(guó)家級(jí)或省級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在其他最適合的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源中，選擇最好的，比如那些沒(méi)有國(guó)家或省級(jí)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使用最有效的在線(xiàn)教學(xué)資源或優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)資源的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。

網(wǎng)上教學(xué)的缺點(diǎn)

1、無(wú)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線(xiàn)上學(xué)習(xí)不同于以往的線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變了。學(xué)生集中學(xué)習(xí)營(yíng)造的良好氛圍，已經(jīng)從獨(dú)立學(xué)生的集中學(xué)習(xí)環(huán)境，局限到了線(xiàn)上學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響力很大程度上取決于學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)、主動(dòng)性和自我管理能力。自控能力差的學(xué)生很容易負(fù)擔(dān)得起假期的費(fèi)用。他們可能沒(méi)有充分準(zhǔn)備上課，也可能在沒(méi)有監(jiān)督的情況下放松學(xué)習(xí)，這將考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性。

而且老師在網(wǎng)上上課的全過(guò)程中也無(wú)法完全了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難督促每一個(gè)學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教師很難及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，存在一定的滯后性。此外，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，課后在線(xiàn)師生交流討論也很難順利進(jìn)行。

2、受客觀(guān)條件限制，部分學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果較差

萬(wàn)一疫情爆發(fā)，學(xué)生無(wú)法返校，只能在居住地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但由于部分學(xué)生居住在偏遠(yuǎn)山村，網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境較差，網(wǎng)絡(luò)不太流暢，時(shí)斷時(shí)續(xù)的情況時(shí)有發(fā)生；

很多同學(xué)只有手機(jī)，家里沒(méi)有無(wú)線(xiàn)wi-fi。在線(xiàn)學(xué)習(xí)每天消耗大量的手機(jī)流量，增加了學(xué)習(xí)成本。

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