“雙減”政策落地后，K12機構(gòu)遭受嚴重打擊，素質(zhì)機構(gòu)似乎真的迎來了春天。面對行業(yè)助推、政策利好，素質(zhì)機構(gòu)該如何做好應(yīng)對？

無論哪類教培機構(gòu)，本質(zhì)永遠是滿足用戶需求。無論是k12還是素質(zhì)類，用戶的需求也永遠放在學(xué)生的行為改變、成績進步、技能提升上。所以，做好應(yīng)對還是要從教學(xué)抓起。只有高質(zhì)量的教學(xué)才能保證學(xué)生的進步與改變，才能滿足家長的核心需求。 

素質(zhì)機構(gòu)該如何做好高續(xù)費的教學(xué)？

在k12盛行的時期，素質(zhì)教育的教學(xué)是被詬病的。其實，由于素質(zhì)教育缺乏完善的課程標準與教學(xué)體系，也沒有成熟的、標準的教學(xué)環(huán)節(jié)，加之教師教學(xué)水平相較于K12弱一些，導(dǎo)致素質(zhì)類的教學(xué)總是難見成效。不過，素質(zhì)類的優(yōu)勢在于老師都經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和考核，擁有過硬的基本功和專業(yè)知識。而弱勢則在于老師不知道如何通過更好的教學(xué)設(shè)計，把自己的專業(yè)能力更好的傳授給學(xué)生，這也是阻礙素質(zhì)類機構(gòu)教學(xué)效果的原因。

素質(zhì)類機構(gòu)要做好教學(xué)設(shè)計其實不難。無論是哪種教學(xué)，都脫離不了教學(xué)的本質(zhì)和固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，要從最基本也是最標準的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，要從最基本也是最標準的教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，待教學(xué)環(huán)節(jié)適用成熟后，再進行的環(huán)節(jié)優(yōu)化和形式迭代。

在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，舊知回顧（k12機構(gòu)稱其為入門測試/課前測試）是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一種常見形式。培訓(xùn)機構(gòu)要將舊知回顧單獨作為一個環(huán)節(jié)提出來，目的是了解學(xué)生過往的知識與技能掌握情況，并根據(jù)現(xiàn)狀進行確認與指導(dǎo)。相較于K12培訓(xùn)，素質(zhì)培訓(xùn)除了知識傳授，更注重技能習(xí)得。因此，在進行舊知回顧時更容易發(fā)現(xiàn)問題、也容易糾正問題。學(xué)生的動作、技巧展示是否正確，一眼可見，這既不能作弊也不能抄襲。如果學(xué)生之間能夠通過模仿進行自主糾正，這也是一種學(xué)習(xí)。這點在k12培訓(xùn)卻很難實現(xiàn)。

課前導(dǎo)入作為引入新知的重要過渡，往往利用游戲、故事、音視頻等多種形式實現(xiàn)。此環(huán)節(jié)講究導(dǎo)入內(nèi)容與新知強聯(lián)系，即激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動課堂氛圍，又恰當融入新知，順其自然的進入授新。這個環(huán)節(jié)中，素質(zhì)類培訓(xùn)可采用的形式比k12要豐富許多，最簡單的游戲都可以設(shè)計成不同變式進行導(dǎo)入。如果老師能多研究、多收集相關(guān)資源，長時間保持課堂活躍則輕而易舉。

授新是教學(xué)核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果。因此，此環(huán)節(jié)把握兩個重點：有趣與有用。有趣可采用與課前導(dǎo)入類似的形式，或游戲、或故事、或案例來演繹內(nèi)容；有用則要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)、合理地拆解。通常學(xué)生不懂、不會，并不是智商問題，而是在某些重點、難點上，老師沒有合理的拆解和講解，從而導(dǎo)致學(xué)生難掌握知識、技能的全貌。要做好授新環(huán)節(jié)，老師還需要下功夫研究，匹配學(xué)生發(fā)展水平，將知識、技能拆解為學(xué)生可理解、可吸收的內(nèi)容，最終達到理想的教學(xué)效果。

所有的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)的環(huán)節(jié)，素質(zhì)類培訓(xùn)更是如此。如果說素質(zhì)類機構(gòu)做的最好的一點想必就是對于練習(xí)的重視。當然，練習(xí)太枯燥乏味，學(xué)員易產(chǎn)生反感的情緒。練習(xí)時加入一些趣味性元素，利用游戲規(guī)則、角色扮演，讓練習(xí)成為鞏固、提升學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。

課堂評價是老師最基本的功夫之一，評價過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與糾正，也是對學(xué)生的鼓勵與自信建立。因此，在評價中既要講事實，又要講方法；既要做指正，又要給鼓勵。不能一味地糾正、批評。

課程結(jié)束后，課尾要對學(xué)生掌握情況做評估。此環(huán)節(jié)講究簡單、快速、有效，不需要設(shè)計復(fù)雜的規(guī)則和形式。這一步也決定了在最后一步-作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作業(yè)選擇的側(cè)重點。

素質(zhì)類培訓(xùn)的作業(yè)布置具有非常大的可塑性，既能保證練習(xí)到位，又能讓家長看到效果。最簡單的形式就是學(xué)生將學(xué)到的知識、技巧教給家長。只此一招，只要課堂教學(xué)效果穩(wěn)定，課后家長見效果。續(xù)費只是時間問題。